学习障碍是一个总称，指的是一组异质性障碍，表现为在听、说、读、写、推理或数学技能的获得和使用方面存在重大困难。这些疾病是个体固有的，被认为是由于中枢神经系统功能障碍，并且可能在整个生命周期中发生。学习障碍可能存在自我调节行为、社会感知和社会互动方面的问题，但这些问题本身并不构成学习障碍。
虽然学习障碍可能与其他残疾（如感觉障碍、智力迟钝、严重情绪障碍）或外部影响（如文化差异、指导不足或不适当）同时发生，但它们不是这些条件或影响的结果。（全国学习障碍联合委员会，《学习障碍：定义问题》，1990年1月）
必须明确和具体地说明学习障碍。例如，术语“学习风格”或“学习差异”并不是学习障碍的同义词。
与学习障碍相一致的发展和教育历史记录。
由于学习障碍的表现可能在儿童和青少年时期发生变化，因此文件必须反映所收集的数据，以代表当前的功能。
从标准化评估工具中获得的信息是用于诊断学习障碍的方法的立即博组成部分。因此，学习障碍的记录必须包括学业成就和认知处理能力的标准化测量，这些测量具有适合高中生/大学生或年龄较大的成人非传统学生的标准数据。所有标准化措施都必须用标准分数和基于公布规范的百分位排名来表示。
在以下一个或多个学术成就领域的功能限制文件：
在学术成就方面的相对优势的文件，以确定学术领域之间存在显著差异。存在显著差异通常需要分数之间有一个标准差的差异。然而，合格的专业人员可能会使用其他被广泛接受的指标来记录两个分数之间的显著差异（例如，测量的标准误差）。
已经考虑并排除了对学业限制的其他解释的文件（例如，低认知能力，缺乏足够的指导，情绪因素，如焦虑或抑郁）。
以一种有意义的方式将认知处理的弱点和优势与已确定的学术局限领域联系起来的模式的记录。
加工弱点和加工优势都必须被识别，并且必须在认知领域之间表现出显著的差异。存在显著差异通常需要分数之间有一个标准差的差异。然而，合格的专业人员可能会使用其他广泛接受的度量标准（例如，测量的标准误差）来记录两个分数之间的显著差异。
处理的弱点和优势必须在多个测量中是明显的，而不是基于单个测试或子测试的单个差异分数。认知加工技能（根据具体情况选择）包括以下内容：
已经考虑并排除了认知限制的其他解释（例如，低认知能力，缺乏足够的指导，情绪因素，如焦虑或抑郁）。
这些指南旨在指导文件的审查，不能代替合格专业人员的亚洲顶级在线投注平台和临床判断。未能完全满足上述每一个标准并不自动排除学习障碍的诊断。在某些情况下，基于专家对学生病史、考试表现和当前功能的综合分析，这种诊断可能是合理的。
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