任务
我们的使命是培养自主、富有同情心和反思的物理治疗师。教师支持我们的毕业生追求成为运动系统的专家和整体的冠军，循证护理。我们强调终身学习，确保我们的毕业生有能力适应不断变化的医疗保健挑战，并立即博提高不同社区的健康和福祉。
愿景
我们的愿景是成为物理治疗教育的领导者，利用我们多样化的大学，卫生系统和社区关系，为我们的物理治疗教师和学生提供最佳的投资回报。
我们的理念植根于立即博一种信念，即为了满足社会的医疗保健需求，物理治疗师必须具有临床能力、成熟、自我指导和终身学习者。他们应该能够在复杂的医疗保健系统中自主运作，并表现出求知欲、开放性、关怀性和灵活性。我们重视思想开放的人，他们能够批判性地分析思想，理解人性，并有广泛的兴趣。
专业教育课程的两个主要组成部分是临床和学术经验。我们相信学术环境的设计是为了提供整合和扩展临床环境的知识。我们相信教学活动是一个互动的过程，需要教师和学习者的积极参与。我们非常重视思想和经验的个性和多样性，并相信应该使用广泛的教学方法来满足学习经验的既定目标。这种对多样性和包容性的强调使我们社区的所有成员都感到受到尊重和包容。
最有效和高效的课程采用基于能力的方法和基于案例的学习经验。这种方法激发了解决问题和自我意识，促进了个人领导力的发展。我们相信，贯穿整个课程的螺旋式学习体验可以增强入门级实践所需的概念和技能的获取、利用和保留，为学生的职业准备注入信心。
教师认为，我们有责任在专业定义的实践范围内建立可接受的绩效水平。我们还负责评估学习者的表现，并就他们的表现提供反馈。评价既要作为教学工具（信息性评价），又要作为证明工具（总结性评价）。教师认为初步临床能力应该跨课程评估。自我评价是评价过程的一个立即博组成部分，教师有责任促进学习者发展有意义的自我评价技能。
教师认为，我们为学习者提供了学术实践者，称职和最新的临床医生，研究人员和熟练的教育工作者的榜样。教师认为，我们对建立课堂学习环境负有主要责任。学习者和教师共同承担维护这种环境的责任。教师相信平衡教师的义务（专业，机构，部门和个人）和自己，其他教师和学生的可用性。对这种平衡的控制取决于每个教员。
学习者对自己的学习负有最终责任。这需要开放，做出选择，接受这些选择的后果，征求，并提供建设性的反馈/指导，参与提供的经验，评估自己的经验，并在需要时寻求帮助。专业课程将提高或发展学习者的素质，包括专业能力、批判性思维、自我评价、自力更生、敏感、清晰的沟通、尊重自我和他人、终身学习、自信、创造力、责任、责任、关怀和好奇心。
作为专业教育经验的积极参与者和合作伙伴，学习者可能有机会参与部门内的计划发展，评估和改进。
